一直以來，在抱怨中小學生課業(yè)負擔的意見中，始終有一條就是認為我國教材難，中小學生學習的東西太難，進而建議降低教材難度。那么，我國中小學教材到底難不難？課業(yè)負擔與教材難度到底有沒有關系？《中小學理科教材難度的國際比較研究》課題組6日發(fā)布的研究成果顯示，我國中小學教材難度處于國際中等水平,學生課業(yè)負擔與教材難度沒有直接關系。

     研究背景

     這項比較研究由中國教育科學研究院袁振國教授擔任組長，從2011年2月起匯集六所部屬師范大學的150多名學科專家，500多名科研人員協(xié)同攻關，分小學、初中、高中三個學段，數(shù)學、物理、化學、生物、地理、科學等6個學科，就中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本10個國家的中小學理科教材，從廣度和深度兩個維度相對的難易程度進行了大規(guī)模國際比較，從而給“我國中小學生學的到底難不難”“為減輕學業(yè)負擔是否應該降低教材難度”等問題一個科學嚴謹?shù)幕卮稹?br />
     結論一：我國中小學理科教材難度處于中等水平

     教材的難易程度在一定程度上代表了一個國家教育發(fā)展的水平，關系到人才培養(yǎng)目標和民族的整體素質。教材的難易不僅決定了學生掌握知識的程度，也是評判教材好壞的重要標準。該研究通過比較發(fā)現(xiàn)，在10個國家中中國教材的難度大都排在4～6位之間，屬中等水平。具體情況如下表。

     除了理科教材，研究還專門將7個國家和地區(qū)的英語教材進行了比較，結果顯示中國內地排在第6位。研究認為，中國內地的英語教材難度也處于中等水平。

     專家聲音

     袁振國教授表示：“我們的中小學生負擔重與教材難度有多大關系，我們不能憑感覺和經(jīng)驗，如果沒有充分研究就做出教材調整的決策是不可行的，要把感覺和經(jīng)驗變成科學，就需要用大量數(shù)據(jù)來說明，這正是兩年前我們開始這項研究的原因。現(xiàn)在，在實證研究的基礎上，我們可以用數(shù)據(jù)來說：我們的教材并不難，我們中小學生課業(yè)負擔與教材難度沒有直接關系?！?br />
     結論二：我國教材與國際先進教材存在差距

     教材難度由廣度和深度決定。廣度是指教材內容的多少，即教材容量；教材深度指教材內容要求的高低。這項國際比較研究還在教材的深度、廣度等方面開發(fā)了研究模型，研究的結果顯示我國教材難度在廣度、深度和不同知識主題的難度上表現(xiàn)出不同特征，例如有的學科教材容量不大，更重內容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的傾向，如物理學科；有的學科教材知識點覆蓋面寬，知識點多，但內容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學學科。在具體內容方面，難度表現(xiàn)也有所不同。如，小學數(shù)學習題難度相對偏大，初中數(shù)學教材的空間幾何圖形與統(tǒng)計內容知識點不足，習題難度較大，高中數(shù)學“集合”領域知識點過多，“集合”“向量幾何”內容過難。

專家聲音

課題組研究分析了國外先進教材的共同特點，并對如何改進我國中小學教材編寫提出了五條建議。

     一是加強課標與教材的系統(tǒng)設計，注重不同學段的有效銜接。國際比較發(fā)現(xiàn)，我國中小學課程標準和教材編寫缺少學段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，缺乏不同學段之間的有效銜接。有的學科課程標準的制訂沒有一體化設計，在一標多本的教材編寫模式之下，不同學段教材編寫團隊各自獨立，未能通盤考慮。需要加強教學內容和目標層級的整體設計，對能力培養(yǎng)和態(tài)度形成進行系統(tǒng)安排，幫助學生對學科形成整體認識。

     二是教材結構，加強知識類型的均衡選擇。國外教材框架多重視從問題入手，強調知識的整體構建，教材的編寫突出同一概念或同一主題內容在不同年級的逐步深入，重視知識編排的遞進性。我國在編寫教材時需更加注意按照不同年級學生的認知特點和知識基礎，螺旋式設計知識目標、能力目標、態(tài)度目標及其教學安排。針對教材知識類型或主題難度不夠均衡的問題，需要改進均衡設計知識比例和難度要求，如數(shù)學教材需適當降低習題難度，重視知識引入，加強信息技術在數(shù)學學習中的作用；物理教材要適當增加教材的廣度，降低教材的深度，實驗內容的設計應更加科學。化學教材應適當減少偏離核心概念的知識點數(shù)量，收縮知識的“覆蓋面”，優(yōu)化實驗和習題，強化學生思維訓練等。

     三是變革教材呈現(xiàn)方式，增強趣味性。興趣是推動學生學習的內在動力。國外普遍比較重視教材的欄目設計、版式設計、語言表達、教材插圖、內容組織的趣味性，教材的編寫意圖和教學思想也非常清楚，有利于激發(fā)學生學習興趣，易于教師把握和處理教材。建議我國教材中增加實物圖、示意圖、模型圖、概念圖、圖表、曲線等形象、直觀、生動的素材，以及類比、模擬等方法，增強教材的吸引力。

     四是加強本土文化的滲透，融合價值觀教育。教材的本土文化滲透是指將本國地理、歷史、藝術、文化、科技等滲透到教材中，以培養(yǎng)學生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感和社會責任感。國外很多教材都特別重視文化滲透，如新加坡科學教材專門開辟了國情教育欄目；美國、法國、德國等國教材頻繁出現(xiàn)與科學有關的人物、藝術作品賞析等等。相比其他國家，我國教材文化滲透較少，不利于培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)和社會責任感。建議教材編寫中加強文化滲透，促進學生形成正確的價值觀。

    五是注重與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。國外教材非常重視與現(xiàn)實生活及其他學科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生解決生活實踐問題的能力。比如數(shù)學習題常常涉及文化、商業(yè)、家庭理財?shù)确矫娴纳顚嶋H問題，突出知識的運用。建議我國教材中增加應用性知識的比重，拓展與學生生活相聯(lián)系的內容，習題中更多以實際生活為背景，突出解決實踐問題的能力。